Apprendre à parler et construire des mondes

Résumé Fr En

Cette contribution étudie les conduites langagières mobilisées par des élèves de moyenne section pour comprendre, commenter un récit et donner leurs points de vue, dans le cadre d’une « pédagogie de l’écoute ». Nous tentons d’analyser comment, indépendamment des interventions magistrales, les élèves travaillent à la construction de significations du texte. On constate des apprentissages tant sur le plan social que cognitif. En effet, les élèves développent une coopération langagière qui permet d’évaluer les différents apports, de les reformuler et d’épaissir, dans la refonte collective des paroles individuelles. Sur le plan cognitif, ils mettent en œuvre, apprennent ou consolident des connaissances sur la langue du récit qui fabrique et organise évènements, personnages et motivations, mais actualise aussi quelque chose du monde et de leur vie. Ainsi les élèves apprennent à comprendre le récit et s’approprient des mises en mots socialement acceptables pour en parler. Ils apprennent à construire une parole tout à la fois personnelle et sociale par rapport au récit, en intériorisent les principes organisateurs, autant d’outils qui les aident à repenser leur propre expérience.

This contribution explores the language ways that pupils (4-5 years old) mobilize in order to understand, comment or give their perspective about a narrative. We try to analyse how pupils build the meanings of the text while listening themselves. Learning are ascertained on both social and cognitive levels. Indeed, by developing a language cooperation, pupils manage to assess, reword and substantiate their understanding as they are building a common meaning from all their personal speaking. On the cognitive level, they learn, execute and strengthen their knowledge of the narrative’s language. How it builds and organizes events, characters and mobiles. How it tells about the world and their lives. Hence, pupils learn to understand the narrative and assimilate how to talk about it in words that are socially adequate. They learn how to build speeches which are both individual and social about the narrative, and they internalize the organizational premise of it. This process gives them tools that will help them to rethink their own experiences.