Évaluation orientée vers la maîtrise ou évaluation orientée vers la performance ? Des contextes qui régulent les performances des élèves lors d’un apprentissage

Résumé Fr En

Contexte : Cette étude part des polémiques récurrentes que l’école connaît au sujet de l’évaluation des élèves. Elle met en évidence la différence d’impact du contexte évaluatif sur les performances des élèves. Objectif : Elle s’intéresse aux effets de différents contextes évaluatifs sur les performances d’élèves âgés de 9 ans lors d’un apprentissage. Méthode : Tous les participants sont soumis à une séquence d’apprentissage d’une figure géométrique en 5 essais. Certains sont placés dans un contexte évaluatif orienté vers la performance alors que les autres sont placés dans un contexte orienté vers la maîtrise. Résultats : Les résultats montrent que les élèves placés dans un contexte orienté vers la performance ont de moins bons résultats et apprennent moins vite que les élèves placés dans un contexte évaluatif orienté vers la maîtrise. Cet effet semble s’accentuer avec le temps d’exposition à ces différents climats. Conclusion : Ces résultats sont discutés avec une visée applicative : ils suggèrent en effet que les débats souvent centrés sur les procédés évaluatifs eux-mêmes devraient plutôt envisager les climats de classe dans lesquels ces évaluations sont instaurées.

Background: The starting point for this study is the recurrent debate surrounding pupil assessment at school. This debate highlights the differences in the ways pupil achievement is impacted by the context. Aims and Sample: Our study focuses on the effects different evaluative contexts (performance oriented versus mastery oriented contexts) shave on learning for some 4th grade students. Methods: All the pupils take part in a learning sequence, during which they are allowed five tries at reproducing a geometric figure. Some pupils work in a performance-oriented assessment context, whereas others work in a mastery-oriented assessment context Results: The results show that the pupils in the performance- oriented assessment context do not get such good results and do not learn as fast as the pupils in the mastery- oriented assessment context. The longer the pupils are exposed to these different contexts, the greater these effects. Conclusions: Our discussion of these findings aims to show how they can be applied: it is suggested that the discussions which often focus on the evaluative procedures themselves should focus to considering the classroom climates in which assessments are carried out.