La reconnaissance professionnelle dans l’entretien entre formateurs et professeurs novices

Résumé Fr En

Dans cet article, nous présentons une recherche conduite en 2009 sur l’accompagnement des portfolios de plusieurs PLC stagiaires en formation initiale dans un IUFM. Dans le plan de formation de cet IUFM, le portfolio introduit en 2007 est un important dispositif intégrateur de la construction de la professionnalité du stagiaire. Il comporte un double enjeu d’apprentissage et d’évaluation dans ses modalités formative et certificative. Du point de vue théorique, nous nous référons aux travaux de Wittorski (2009), pour penser un processus de professionnalisation dans une approche complexe qui intègre les compétences institutionnellement attendues, le développement professionnel et identitaire du sujet. A partir de cet ancrage épistémologique, les travaux de Jorro (2006, 2009) nous permettent d’interroger les processus d’accompagnement de ce processus de professionnalisation sous l’angle de la reconnaissance professionnelle pensée dans une approche multifocalisée afin que la démarche du portfolio puisse permettre à l’acteur une reconnaissance de soi dans l’activité et une construction du « soi professionnel ». Notre recherche permet, à partir d’une caractérisation des interactions entre les interlocuteurs, de mettre au jour des postures d’accompagnement qui présentent certaines formes de reconnaissance de l’acteur dans différentes dimensions de son processus de professionnalisation.

In this paper, we present research conducted in 2009 on supporting the portfolios of several PLC trainees in initial training in an IUFM. In the training plan of this IUFM, the portfolio introduced in 2007 is an important integrating device for the building of professionalism of the student. It features a dual challenge of learning and assessment methods in its training and certification.From the theoretical point of view, we refer to the work of Wittorski (2009), to think a process of professionalization in a complex approach that integrates the institutionally expected competencies, professional development and identity of the subject. From this epistemological anchor, the work of Jorro (2006, 2009) allows us to question the processes accompanying the process of professionalization in terms of professional recognition thought in a multi focused approach so that the portfolio approach can provide the actor self-recognition in the activity and a building of a "professional self". Our research allows, from a characterization of interactions between stakeholders, to uncover the accompanying postures that present some form of recognition of the actor in different dimensions of the process of professionalization.