Study of students' motivation to perform learning tasks using the educational virtual environment Silva Numerica Etude de la motivation des élèves pour la réalisation de tâches d'apprentissage utilisant l'environnement virtuel éducatif Silva Numerica En Fr

Résumé En Fr

This document presents the modalities of realization and the results of two experiments of the use of the EVE Silva Numerica with students of 1st technological STAV. It shows the impact of different scenarios of use of this EVE with regard to a scenario using a video resource on the regulation of student motivation during a teaching/learning session concerning concepts relating to forest development (environment and competition). It is based on the model developed by the self-determination theory - SDT (Deci and Ryan, 1971, 1975, 1985, 1991) and reworked by Vallerand et al. (1989) in the context of the development of the educational motivation scale (EMS), a tool on which we based our data collection.Our results show that, beyond a prior interest in the theme and the objects taught (the forest), it is not so much the type of resource used that primarily intervenes in the regulation of the students' motivation as their feeling of learning in the use of this resource in relation to the goals they are pursuing (academic or professional), associated with a cognitive interest in the tasks proposed. Beyond the novelty effect of the situation on the motivation of the pupils, which we can suppose may diminish with repeated use of the EVE, they lead to the recommendation of a major attention to the pedagogical and didactic scenario of the use of the resource and to the learning potential of this resource with regard to the potential learning area of the pupils concerning the targeted learning objects (in this case the development of the forest and its management). They also lead to the observation that the characteristics of the EVE (including graphics) primarily affect motivation via their impact on the pupils' sense of learning. The "medium effect" and the pleasure associated with the use of a virtual environment (sometimes described as more playful by the actors) only have a significant effect on motivation for some pupils.

Ce document présente les modalités de réalisation et les résultats de deux expérimentations de l’usage de l’EVE Silva Numerica avec des élèves de 1ère technologique STAV. Il donne à voir l’incidence de différents scénarii d’usage de cette EVE au regard d’un scénario utilisant une ressource vidéo sur la régulation de la motivation des élèves lors d’une séance d’enseignement/apprentissage concernant des concepts relatifs au développement de la forêt (milieu et concurrence). Il s’appuie sur le modèle développé par la théorie de l’autodétermination – TAD (Deci et Ryan, 1971, 1975, 1985,1991) et retravaillé par Vallerand et al. (1989) dans le cadre de l’élaboration de l’échelle de motivation à l’éducation (EME), outil sur lequel nous nous sommes appuyés pour recueillir nos données.Nos résultats montrent que, au-delà d’un intérêt préalable pour le thème et les objets enseignés (la forêt), ce n’est pas tant le type de ressource utilisée qui intervient en premier lieu sur la régulation de la motivation des élèves que leur sentiment d’apprentissage dans l’usage de cette ressource en lien avec les buts qu’ils poursuivent (scolaires ou professionnels), associé à un intérêt cognitif des tâches proposées. Au-delà d’un effet nouveauté de la situation sur la motivation des élèves, dont nous pouvons supposer qu’il risque de diminuer au fil de l’usage répété de l’EVE, ils conduisent à préconiser une attention majeure au scénario pédagogique et didactique d’usage de la ressource et au potentiel d’apprentissage de cette ressource eu égard à la zone potentielle d’apprentissage des élèves concernant les objets d’apprentissage visés (ici le développement de la forêt et sa gestion). Ils conduisent aussi à constater que les caractéristiques de l’EVE (y compris graphiques) interviennent d’abord sur la motivation via leur incidence sur le sentiment d’apprentissage des élèves. L’« effet médium » et le plaisir associé à l’usage d’un environnement virtuel (parfois qualifié de plus ludique par les acteurs) n’intervient de manière importante sur la motivation que pour quelques élèves.