Teachers’ everyday life information practices and Media and InformationLiteracy in French primary schools Pratiques informationnelles quotidiennes des enseignants et éducation aux médias et à l’information à l’école primaire en France En Fr

Résumé En Fr

This article addresses the question of the daily information practices of primary school teachers (CM1-CM2) and their possible links with the pedagogical choices they make in terms of Media and Information Literacy (MIL), both within the prescribed institutional and programmatic framework and from the point of view of spontaneous or implicit manifestations of this education. Indeed, the information practices of primary school teachers are still little addressed by research, which is more specifically focused on secondary education. 10 interviews and 9 classroom observations were carried out (2023) in 3 urban and 3 rural schools in New Aquitaine (France). Our main findings confirm the main point highlighted in the literature review (Virkus & Mathiesen 2019), in particular the predominantly didactic nature of the resources used in the classroom and scarcity of implementation of the fundamental learning outcomes of MIL: this implementation is essentially based on the personal experience of teachers. We outline the need to investigate the informational dimension of teachers’ ’professional development’ in view of what is at stake in terms of inequalities for pupils.

Cet article aborde la question des pratiques informationnelles quotidiennes d’enseignants de l’enseignement primaire (CM1-CM2) et celle de leurs possibles articulations avec les choix pédagogiques opérés en matière d’éducation aux médias et à l’information (EMI), que ce soit dans le cadre institutionnel et programmatique prescrit, mais également du point de vue des manifestations spontanées ou implicites de cette éducation là. En effet, les pratiques d’information de ces enseignants sont encore peu abordées par la recherche, plus largement centrée sur le secondaire. 10 entretiens et 9 observations de classe ont été menés (2023) dans 3 écoles urbaines et 3 écoles rurales en Nouvelle Aquitaine (France). Nos résultats confirment les motifs principaux repérés par la littérature (Virkus et Mathiesen 2019), notamment quant à la nature majoritairement didactique des ressources utilisées en classe et quant à la rareté de la mise en œuvre des apprentissages fondamentaux de l’EMI : cette concrétisation reposant essentiellement sur l’expérience personnelle des enseignants. Nous soulignons la nécessité d’investiguer la dimension informationnelle du « développement professionnel » de l’enseignant au vu des enjeux en termes d’inégalités pour les élèves.*****PlanIntroductionÉléments de littérature— Éducation aux médias et à l’information— Pratiques informationnelles des enseignantsMéthodologieRésultats— Que peut-on dire des pratiques informationnelles des enseignants de l’école primaire dans et en dehors de la classe ?* Des pratiques informationnelles professionnelles au service de la préparation des enseignements* Des pratiques d’information professionnelles inscrites dans le temps et l’expérience personnels* La dimension informationnelle du développement professionnel— La connaissance des pratiques informationnelles des enseignants nous éclaire-t-elle quant à la mise en œuvre concrète de l’EMI à l’école primaire ?* De l’information partout présente en classe mais des activités d’EMI plutôt rares* Des apprentissages en EMI hors temps scolaire* Des objectifs pédagogiques en EMI liés aux représentations personnelles des enseignantsConclusion