Outils pour la formation, l'éducation et la prévention : contributions de la psychologie et des sciences de l'éducation: Actes du colloque OUFOREP - 6 et 7 juin 2011 Nantes

Résumé Fr

Du fait des changements économiques et sociaux ainsi que de la diversification des publicset des demandes sociales, la rénovation des pratiques professionnelles dans le champ de l’éducation,de la formation et du travail social est devenue aujourd’hui une nécessité. Il est importantque les formateurs disposent de compétences à analyser les enjeux et la complexité dessituations de formation afin qu’ils puissent être en mesure de proposer des réponses susceptiblesd’aider au développement professionnel et personnel des personnes qu’ils accompagnent. Demême, dans le champ de l’éducation scolaire, les professionnels ressentent la nécessité de comprendreles difficultés de certains élèves pour développer des actions de prévention adaptées etefficaces. Toutefois, améliorer ces pratiques professionnelles reste aujourd’hui une entreprisedifficile, sans doute parce qu’elles sont mal connues et qu’elles renvoient à des situations particulièrementcomplexes à analyser. Il en résulte qu’il est vain aujourd’hui, en dépit de fortesattentes sociales, de définir de manière opérationnelle ce que pourraient être les principes debonnes conduites de ces pratiques professionnelles.Les recherches en psychologie et en sciences de l’éducation de ces dernières années ontcontribué au renouvellement des perspectives. En effet, les cadres théoriques et les indicateursissus de ces travaux ont été utilisés pour créer des outils et des dispositifs d’observation, d’analyseet d’intervention permettant le recueil ou la production de données supposées refléter lesprocessus en jeu. Les outils peuvent avoir un statut d’objet lorsqu’ils sont utilisés pour l’analyse,le diagnostic, l’évaluation, la régulation, le contrôle, etc. Ils peuvent aussi être pris commeressources au service des acteurs (professionnels ou apprenants) : comprendre, apprendre, seformer, aider, diagnostiquer, se développer, etc. Rabardel, à la suite de Vygotski, dissocie instrumentstechniques et instruments subjectifs avec, d’un côté, sa composante technique/matérielleet, de l’autre côté, sa composante organisatrice de la pratique et de l’activité. Dans ce sens,l’outil a un statut d’instrument.La question des outils d’analyse des pratiques professionnelles et de diagnostic des compétencesacquises se révèle être une problématique au carrefour des sciences de l’éducation etde la psychologie pour penser la double nature de l’instrument, comme ressource et/ou objetau service d’une pratique ou d’une activité. Elle est également à l’interface de la recherche etdes pratiques professionnelles. Cependant, de nombreuses recherches montrent combien il estdifficile de féconder les pratiques professionnelles par les apports de la recherche et réciproquement.L’universitarisation en cours de la formation des enseignants, des éducateurs et des cadresinfirmiers réactive de manière accrue le problème des rapports entre le terrain de la recherche etcelui des pratiques professionnelles. Cette nouvelle orientation dans la formation interroge doncla difficile articulation entre les savoirs issus de la recherche et les savoirs issus de l’expériencepuisque, par exemple, rien n’assure d’avance que les outils, bien que proposés aux formateurs etaux apprenants deviennent des instruments au service de l’activité. Cette question sera abordéedans ce colloque à travers les conceptions, les fonctions, les utilisations et les modes de diffusiondes outils produits par la recherche. Un programme de recherche financé par les Pays de la Loireet porté par les laboratoires de psychologie et de sciences de l’éducation de la région (OuForEP,2007-2011) a investi cette problématique. Les travaux se sont articulés autour de deux grandesorientations. La première vise à cerner les conditions pouvant permettre à des professionnelsde la formation de développer une meilleure maîtrise de leurs modes d’intervention auprès deprofessionnels (enseignants, formateurs, assistantes maternelles, pompiers, orthophonistes,éducateurs spécialisés, ingénieurs, travailleurs sociaux, etc.). Cette orientation suppose un questionnementportant sur les conditions d’une optimisation de leur pratique professionnelle parObjectifs du colloqueet pour eux-mêmes : problématisation de leur pratique professionnelle, analyse des représentationset des processus interactionnels, repérage des enjeux, construction identitaire sont lesdimensions privilégiées.La deuxième orientation s’est centrée sur l’élaboration et la construction d’outils favorisantla régulation des pratiques professionnelles et/ou favorisant le repérage des difficultés relativesaux apprentissages fondamentaux ainsi que sur l’identification des divers facteurs (cognitifs etconatifs) concourant à la maîtrise des savoirs.Le premier objectif de ce colloque sera de présenter les travaux développés dans ce programmeet de les confronter à d’autres travaux poursuivant des objectifs voisins, avec des interrogationssur l’acceptabilité et l’appropriation des outils élaborés par la recherche par les professionnelsde terrain ainsi que sur les modalités d’interactions entre chercheurs et professionnelsde terrain. Le deuxième objectif de ce colloque sera d’interroger les fonctions, les modes d’élaborationet d’usage des outils ainsi que les finalités poursuivies du point de vue de la psychologie etdes sciences de l’éducation, dans la perspective de favoriser les échanges entre ces deux champsscientifiques. À ce titre, un hommage sera rendu aux travaux sur ces thématiques de MargueriteAltet dans le champ des sciences de l’éducation et à ceux d’Annick Weil Barais dans le champde la psychologie.Le colloque est ouvert aux chercheurs et aux professionnels qui sont invités à présenter leurstravaux dans un des quatre thèmes suivants :– thème 1 : fonctions et enjeux des outils et dispositifs pour la formation, l’éducation et la prévention ;– thème 2 : modes d’élaboration et de validation des outils et dispositifs pour la formation, l’éducationet la prévention ;– thème 3 : contribution des professionnels à la conception, à la validation des outils et dispositifs deformation, d’éducation et de prévention ;– thème 4 : interactions chercheurs/professionnels