Parcours de scolarisation pendant et après l’Unité d’enseignement en maternelle : une analyse des trajectoires individuelles pour quatre élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme

Résumé Fr En

Ce travail vise à évaluer les trajectoires développementales de 4 enfants ayant un TSA, à la fois pendant leur scolarisation en Unité d’enseignement en maternelle (UEM) et durant les premiers mois de leur parcours post-UEM. L’analyse des trajectoires individuelles montre une diminution des comportements autistiques durant les premiers mois de scolarisation en UEM. Au niveau développemental, des progrès sont observés sur le plan des compétences cognitives, langagières, motrices et imitatives. Malgré une diversité des orientations de sortie et des trajectoires évolutives hétérogènes entre enfants, les progrès effectués semblent se poursuivre durant le parcours post-UEM. Enfin, l’analyse des profils individuels suggère que ce parcours de scolarisation après l’UEM pourrait être associé au tableau clinique initial des enfants. Les implications de cette étude sont discutées en vue d’optimiser la mise en œuvre de ce type de dispositif inclusif et de favoriser la continuité des parcours scolaires des élèves ayant un TSA.

The goal of the present study is to evaluate the developmental trajectories of four children with ASD, from the beginning of their inclusive education in an innovative preschool classroom until the first months after they leave this kind of class. For all participants, analysis of individual trajectories showed a decrease in autistic behaviors during their first months in the inclusive preschool classroom. All children also made progress in cognitive, language, motor and imitative skills. Despite a variety of exit orientations and a large variability between the children’s trajectories, these progresses seem to continue after they leave the inclusive classroom. Finally, an examination of individual profiles suggests that the schooling pathway and outcome after leaving the inclusive classroom could be linked with the children’s initial clinical characteristics. The implications of this study are discussed with a view to optimizing the implementation of this type of inclusive classroom and promoting the continuity of schooling pathways for students with ASD.