Analyse croisée des perceptions sur l’approche par compétences. Le cas des licences professionnelles préludisées à l’Université Polytechnique Hauts-de-France

Résumé Fr

Pour répondre à l’arrêté licence de 2018 et soutenir la réussite en licence, l’Université Polytechnique Hauts-de-France et les Facultés de l’université Catholique de Lille, proposent le Nouveau Cursus Universitaire PRéLUDE (Parcours réussite en licence universitaire à développement expérientiel). Ce projet, lauréat du PIA 3, engage une transformation curriculaire de l’ensemble des maquettes de licence en approche par compétences, selon le modèle de Tardif (Poumay et al, 2017). Septembre 2020 a vu le déploiement des deux premières formations préludisées à l’UPHF, deux licences professionnelles de l’IUT. L’étude présentée ici s’intéresse au retour d’expérience à la fois des étudiants et des enseignants de ces licences. La posture épistémologique choisie est une approche constructiviste de la connaissance (Leleu-Merviel, 2008). Le dispositif est étudié en tant qu’expérience de vie pour les étudiants et les enseignants (De l’UXD au Liv XD - design des expériences de vie, 2018) et les licences sont vues comme l’espace expérientiel. Dès lors, en définissant l’innovation pédagogique comme une transformation qui « cherche à améliorer substantiellement les apprentissages des étudiants en situation d’interaction et d’interactivité » (Béchard et Pelletier, 2001), il s’agira de voir dans quelle mesure l’approche par compétences permet une amélioration de cette expérience d’enseignement et d’apprentissage. La méthode de recueil des données consiste en l’administration de deux questionnaires en ligne conçus en miroir, alternant des questions fermées et des questions ouvertes. Ils produisent des données quantitatives et qualitatives analysées quantitativement et qualitativement.Cette modalité de recueil a permis une comparaison des réponses étudiantes et enseignantes. Les résultats nous montrent que si les enseignants et les étudiants se rejoignent dans les perceptions de changement sur l’enseignement et l’évaluation, la perception d’amélioration de l’apprentissage est beaucoup plus mitigée.