Inclusion sociale des élèves en situation de handicap en Éducation physique et sportive : difficultés et perspectives

Résumé Fr En

Dans les collèges français, les enseignants d’EPS (Éducation physique et sportive) sont amenés à inclure des élèves en situation de handicap au sein des classes ordinaires. Les bénéfices attendus de l’inclusion sont moteurs, mais aussi sociaux. Toutefois des recherches ont montré que cette inclusion avait parfois des effets contre-productifs notamment en ce qui concerne sa dimension sociale (Block & Obrusnikova, 2007). L’examen des contenus des formations proposées dans le cadre de l’enseignement de l’EPS indique que ceux-ci sont essentiellement centrés sur le développement des compétences motrices des élèves en situation de handicap et non sur le développement des compétences sociales. Des perspectives en matière de formation sont envisagées en relation avec cette dimension sociale de l’inclusion à travers notamment l’organisation des interactions sociales entre les élèves et le choix des apprentissages sociaux prioritaires visés.

In French middle schools, PE (Physical Education) teachers must include pupils with disabilities in general education settings. Inclusion should have positive effects on motor learning and social interactions between ordinary pupils and students with disabilities. However studies have indicated that inclusion had not always a positive influence on social relationships (Block & Obrusnikova, 2007). A study of PE teachers learning contents shows that they are often based on motor skills teachnig but not on social skills teaching. Recommendations for future PE teachers learning contents specially regarding the implementation of social structure and the choice of social learnings are embedded in this article.