Favoriser la mise en place de groupes coopératifs (tutorat) pour améliorer les apprentissages (moteur, social, méthodologique) et les interactions chez les élèves en EPS

Résumé En Fr

This dissertation investigates the benefits of cooperation in promoting various types of learning among students. Many studies have explored the importance of implementing cooperative content in classrooms to enable students to learn better. Our study fits within this framework and aims to shed light on the types of learning (motor, methodological, social) that are valued depending on the role of students in a tutorship group. By setting up a heterogeneous trio consisting of an expert student and novice students who share a common goal, and by establishing a homogeneous group of the same level, we observed differences in learning during a physical education lesson. We found that tutorship groups allow for the gradual emergence of a genuine collective dimension of learning, which promotes the acquisition of motor skills among novice players and social skills among expert players. This collective dimension is reflected in more numerous and constructive interactions between students. However, implementing this cooperation requires an adjustment period to enable it to be considered a real support for student progress, which is why it is important to have a long-term timeframe to educate students to work together.

Ce mémoire s’intéresse à l’intérêt de la coopération pour favoriser les différents apprentissages chez les élèves. De nombreuses études ont montré l’importance de mettre en oeuvre des contenus coopératifs au sein des classes pour permettre aux élèves de mieux apprendre. Notre étude se place dans cette continuité et a pour objectif d’apporter un éclairage sur les types d’apprentissages (moteur, méthodologique, social) valorisés en fonction de la place des élèves dans un groupe de tutorat. Avec la mise en place de trios hétérogènes comprenant un élève expert et des élèves novices partageant un but commun, et la mise en place de groupes homogènes de niveau, nous avons observés les différences d’apprentissage au sein d’une leçon d’EPS. Nous relevons que les groupes de tutorat permettent l’apparition progressive d’une véritable dimension collective d’apprentissage, favorisant l’acquisition de contenu moteur chez les joueurs novices et de contenus sociaux chez les joueurs experts. Cette dimension collective se reflète par des interactions entre les élèves plus nombreuses et constructives. Cependant, la mise en place de cette coopération demande un temps d’adaptation pour permettre de l’envisager comme réel support de progression pour les élèves, d’où l’importance d’une temporalité longue pour éduquer les élèves à travailler ensemble.