S’engager dans un « jeu d’offre et de demande de raisons » pour s’accorder sur le sens des actions en EPS

Résumé Fr En

Cet article aborde la question du sens des apprentissages en Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD). Nous analysons un dispositif qui améliore la co-construction de sens entre les élèves et un professeur pour l’apprentissage du badminton. Ce dispositif s’appuie sur le « jeu d’offre et demande de raisons » (JODR – Brandom, 2009), objet central de l’étude menée, qui permet à une personne de s’engager rationnellement à affirmer quelque chose. La recherche menée montre comment la construction d’un jeu de langage est une condition nécessaire aux ruptures de contrat didactique sur un point important : ce que les élèves s’attendent à devoir faire pour essayer et réussir. En analysant les interactions entre le professeur et ses élèves et entre les élèves, nous faisons apparaître la relation entre cette rupture de contrat pour une élève en difficulté et la manière dont le professeur réussit à attirer son attention sur des actions jusqu’ici négligées. Cette nouvelle attention permet d’engager l’élève de manière plus rationnelle dans un JODR concernant un apprentissage précis : se bloquer avant de frapper le volant pour réaliser un amorti.

This paper addresses the question of the meaning of learning in the Joint Action Theory in Didactics (JATD). We analyse a device that enhances the co-construction of meaning between students and a teacher for learning badminton. This device is based on the « giving and asking for reasons game » (Brandom, 2009), central focus of the study conducted, which allows a person to rationally commit to affirming something. The research conducted shows how the construction of a language game is a necessary condition for didactic contract breaks on an important point : what students expect to have to do to try and succeed. By analysing the interactions between the teacher and his students and between these students, we show the relationship between this breach of contract for a student in difficulty and the way in which the teacher succeeds in drawing her attention to previously neglected actions. This new attention allows the student to be engaged more rationally in a game of supply and demand of reasons concerning a specific learning : blocking before hitting the shuttlecock to bunt.