Les principes pédagogiques à l’œuvre dans les épistémologies pratiques de deux professeurs des écoles stagiaires

Résumé Fr En

Cet article s’intéresse à l’épistémologie pratique de deux professeurs des écoles stagiaires lors d’un dispositif d’analyse didactique des pratiques. Ceux-ci sont invités par les chercheurs à décrire et interpréter des extraits de leurs situations d’enseignement et d’apprentissage en mathématiques et en éducation physique et sportive lors d’entretiens d’auto-confrontation (EAC). Les résultats obtenus en croisant des données d’observation et d’entretien montrent que les professeurs sont attachés prioritairement à des principes pédagogiques pour définir et dévoluer les situations, réguler les apprentissages et institutionnaliser les savoirs. Les professeurs ont tendance à délaisser la question des contenus d’apprentissage. Nous discutons des modalités d’accès à ces principes pédagogiques, puis nous pointons quelques pistes sur la sensibilisation des professeurs débutants aux préoccupations didactiques et sur les caractéristiques des dispositifs de formation. Nous discutons la dimension générique de ces principes avant de décliner les conceptions des deux professeurs des écoles stagiaires (PES), contribuant ainsi à une ébauche de leurs épistémologies pratiques.

This article focuses on the practical epistemology of two students’ teachers during a setting of didactic analysis of practices. They are invited by the researchers to describe and interpret extracts from their teaching and learning situations in mathematics and physical education during self-confrontation interviews. The results obtained by crossing observation and interview data show that teachers are primarily attached to pedagogical principles to define and devolve tasks, regulate learning and institutionalize knowledge. They tend to neglect the question of learning contents. We discuss the modalities of access to these pedagogical principles by linking observation and interview data, then we point out a few ways on the awareness of beginning teachers to the didactic concerns and on the characteristics of the teacher education settings. We discuss the generic dimension of these principles before declining the conceptions of the two students’ teachers, thus contributing to an outline of their practical epistemologies.