Conception des sciences et d’un agir responsable des élèves face aux changements climatiques

Résumé Fr En

L’école est interpelée par des questions environnementales d’actualité qui méritent, pour être traitées en classe, que l’on enrichisse la conception scolaire des sciences et les pratiques d’enseignement. En ce sens, nous proposons ici une démarche interdisciplinaire d’enseignement concernant les changements climatiques, menée en sciences et en histoire, au niveau secondaire. Il s’agit d’une tentative de renouvellement de la forme scolaire dans laquelle les élèves sont relativement autonomes et qui avait pour but de renouveler la manière courante de présenter ce que veut dire faire des sciences afin de vérifier comment les élèves s’approprient de telles considérations. Les principaux résultats empiriques concernant la conception des sciences des élèves et leurs manières citoyennes de s’engager par rapport à cette question environnementale traduisent une manière plus nuancée d’envisager les sciences, consciente de certaines limites de validité et de polémiques possibles, et pointent vers une appréciation réelle de ce type de pédagogie. Ils indiquent également les gestes posés par ces élèves face aux questions environnementales et le sens qu’ils y attribuent.

Schools are increasingly challenged by current environmental issues that require an enrichment of how sciences and teaching practices can be conceived. In this sense, we aim for an interdisciplinary approach for teaching a Socially Live Environmental Question (SLEQ) in science and history at the secondary level. It is an attempt to renew the school form in which students are more autonomous than average, and which proposes a more actual version of the nature of science, to see how students understand such preoccupations coming from the social studies of sciences. The teaching approach on climate change is presented briefly, as well as the main empirical results that reflect a more nuanced way of understanding science, being aware of limitations in terms of validity and potential debates and lead toward a real appreciation of this type of pedagogy. Another key element we present is how students react to these environmental issues and how they are making sense of their actions.