Éduquer aux risques dès l’école primaire: de la représentation à la conscientisation

Résumé Fr En

Le territoire de la vallée du Gave de Gavarnie a connu un épisode d’inondation/crue particulièrement catastrophique en 2013, ayant entrainé de forts dégâts matériels et des pertes humaines. Dans ce contexte, la culture du risque est un enjeu tant pour les acteurs de la gestion de ce territoire que pour les citoyens, d’autant plus que les risques présents y sont multiples (avalanches, glissements de terrain et séismes). Dans cette perspective, l’école peut jouer un rôle déterminant à travers la mise en place de projets d’éducations au(x) risque(s). Ce type d’éducation doit commencer par la perception et la conscience du (des) risque(s), rendues possibles par le vécu et/ou par la culture du groupe dans lequel l’élève vit. Cette étude a pour objectif d’examiner les représentations et la perception du risque des élèves d’une école élémentaire française située sur une commune fortement impactée par cette crue, et l’évolution de ces représentations et cette perception un an après la mise en œuvre du projet éducatif. Les résultats montrent une représentation plurielle du risque par les élèves avec des différences entre classes. La classe de CP-CE (enfants âgés de 6 à 8 ans) associe essentiellement le risque à l’aléa naturel (avalanche, inondation…) alors que les élèves en CM (enfants âgés de 9 à 10 ans) sont centrés sur ce qui pourrait leur arriver (accident, maladie…). Le risque inondation/crue est dans un premier temps très peu évoqué dans les représentations des élèves, mais lorsque les activités pédagogiques permettent de contextualiser cette notion sur leur territoire, il est alors plus fortement perçu.

In 2013, the Gave of Gavarnie valley has been suffering from a particularly catastrophic flood event, which resulted in severe material damages and loss of human life. In this context, the « risk culture » is an issue for both the actors involved in the management of this territory and for the citizens, especially since the hasards present are multiple (avalanches, landslides and earthquakes). From this perspective, the school can play a decisive role through the implementation of risk education projects. This type of education must begin with the perception and awareness of the risk(s), enabled by the experience and/or culture of the group in which the pupils live. This study aims to study the risk representations and perceptions of pupils, aged 6 to 11, in a french elementary school located in a town strongly impacted by this flood and the evolution of these representations and perceptions one year after the implementation of a risk(s) education project. The surveys results highlight a plural representation of risk by pupils with differences between classes. The pupils aged 6 to 9 associate mainly risk with natural hazard (avalanche, earthquakes ...) while pupils aged 9 to 11 see what might happen to them (accident, illness...). Furthermore, the flood risk is initially very rarely mentioned in representations, but when educational activities make it possible to contextualise this notion on their territory, it is then more strongly perceived and apprehended.