Perceptions du type d’élève, du cheminement anticipé, de l’attitude des enseignants à la maternelle, première, deuxième année et qualification des élèves à la fin du secondaire : diplomation ou décrochage ?

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Cette étude vérifie les liens entre la perception d’enseignantes de leurs élèves à la maternelle (type d’élève, cheminement anticipé, attitude), la répétition de ces perceptions (maternelle, première, deuxième année) et la qualification de ces derniers à la fin du secondaire. Au total, 131 enseignantes (32 à la maternelle, 51 en première et 48 en deuxième année) ont participé à l’étude en 1992 et en 1996. L’échantillon longitudinal comprend 816 élèves qui, à la fin du secondaire, sont diplômés, en retard ou décrocheurs. Les mesures sont : la qualification à la fin du secondaire; le type d’élève; le cheminement anticipé; l’attitude de l’enseignant envers l’élève. Les résultats montrent que les élèves perçus par leur enseignante de maternelle comme attachants ou indifférents sont diplômés dans 74,2 % des cas, alors que ceux perçus comme préoccupants ou rejetés sont dans 64,0 % des cas non diplômés. Parmi les élèves dont le cheminement anticipé est sans difficulté, 73,4 % sont diplômés, tandis que 76,7 % de ceux dont le cheminement est pressenti avec difficultés sont sans diplôme (en retard ou décrocheur). Les attitudes des enseignantes de la maternelle sont plus favorables envers les élèves qui diplômeront qu’envers ceux qui seront en retard ou décrocheurs à la fin du secondaire. Les cheminements anticipés et l’attitude des enseignantes à la maternelle prédisent la qualification des élèves à la fin du secondaire. De plus, le nombre de fois qu’un élève est identifié en maternelle, en première ou en deuxième année comme attachant, préoccupant ou rejeté, que son cheminement est pressenti avec ou sans difficultés ou que les enseignantes présentent ou non une attitude favorable à son égard s’associe également à sa qualification. Ces résultats montrent qu’il est important d’accorder une attention particulière aux perceptions qu’ont les enseignants de leurs élèves et ce, dans le but de dépister et d’intervenir tôt dans le cheminement scolaire des élèves à risque.

This study examined the links between teachers’ perceptions of their students in kindergarten (type of student, expected path, attitude), the repetition of these perceptions (kindergarten, first grade, second grade), and the students’ qualifications at the end of high school. In total, 131 teachers (32 in kindergarten, 51 in first grade and 48 in second grade) participated in the study in 1992 and 1996. The longitudinal sample comprised 816 students who, at the end of high school, graduated, fell behind or dropped out. The measures were: qualification at the end of high school; type of student; expected path; and teacher’s attitude towards the student. The results show that 74.2% of students perceived by their kindergarten teacher as endearing or indifferent graduated, while 64.0% of those perceived as troublesome or rejected did not graduate. Among those whose paths were expected to be without difficulty, 73.4% graduated, whereas 76.7% of those whose paths were expected to be difficult did not graduate (fell behind or dropped out). Kindergarten teachers’ attitudes were more positive towards students who would graduate than towards those who would fall behind or drop out at the end of high school. Expected paths and teachers’ attitudes in kindergarten predicted students’ qualifications at the end of high school. Furthermore, the number of times that students were identified in kindergarten, first grade or second grade as endearing, troublesome or rejected, that their paths were expected to be with or without difficulties or that teachers did or did not present a positive attitude towards them was also associated with their qualifications. These results show that it is important to pay particular attention to teachers’ perceptions of their students, to ensure early detection and intervention in the educational paths of at risk students.