Fiche du document
17 mai 2023
- handle: 10670/1.749dcf
Ce document est lié à :
info:eu-repo/semantics/reference/issn/2257-5405
Ce document est lié à :
info:eu-repo/semantics/reference/issn/2119-5242
All rights reserved , info:eu-repo/semantics/openAccess
Sujets proches
Pictorial representations Iconography Ilustraciones, imágenes, etc. Interprétations Images Documents iconographiquesCiter ce document
Leinna Berradia et al., « Considérer les représentations iconographiques dans l’enseignement-apprentissage de l’anglais », Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité, ID : 10670/1.749dcf
Métriques
Partage / Export
Résumé
Dans la classe de langue, enseignants et apprenants ont recours à de nombreuses aides visuelles pour étayer leur réflexion ou garder trace du travail en cours ou effectué. Ces aides peuvent être constituées de notes griffonnées, de dessins, d’images (iconographies) et/ou d’agencements spécifiques d’éléments textuels qui peuvent prendre différentes formes: schémas, cartes mentales, sketchnotes, etc. Elles peuvent être données aux apprenants (élaborées par l’enseignant ou sélectionnées dans des manuels ou d’autres ressources didactiques) ou (co)construites par les apprenants (de manière spontanée ou à la suite d’une sollicitation particulière de l’enseignant). Ce sont ces traces visuelles d’une grande diversité qui seront désignées par l’expression «représentations (icono)graphiques» pour rassembler les griffonnages, les dessins, les photos, les images, les flashcards, les schémas, les cartes mentales, infographies, etc. Malgré leur rôle essentiel de levier dans le processus d’enseignement-apprentissage, ces représentations sont souvent trop peu considérées tant dans la pratique de classe qu’au niveau de la recherche en didactique des langues, et ce, de la maternelle à l’université. Ce numéro rassemble des contributions permettant d’explorer et de questionner les apports des représentations (icono)graphiques pour l’enseignement-apprentissage de l’anglais, ainsi que leur prise en compte en formation d’enseignants (initiale ou continue). In language classes, teachers and learners have access to numerous visual aides to help with their thinking or with keeping track of on-going or completed work. These aides can include hand-written notes, drawings, images (illustrations), and/or specific arrangements of textual elements, which can include different forms: outlines, mind maps, sketchnotes, etc. These can be either given to learners (developed by the teacher or chosen from textbooks or other didactic resources), or (co)constructed by the learners (spontaneously or at the instruction of a teacher). It is these greatly diverse visual traces that will be designated by the expression “(icono)graphic representations” to group together scribbles, drawings, photos, images, flashcards, outlines, mind maps, infographics, etc. Despite their essential role as a tool in the teaching-learning process, these representations are often under considered both in practice in the classroom, and in language learning research concerning preschool to university levels. This issue collects contributions in order to explore and interrogate the benefits of (icono)graphic representations in the English-language teaching-learning process, as well as their inclusion in teacher training (initial or on-going).