L’appropriation de la méthodologie de la recherche action pour transformer les pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur : The appropriation of action research methodology to transform teaching practices in higher education Fr En

Résumé Fr

Depuis au moins une décennie, les références à la pédagogie sont de plus en plus présentes dans les discours institutionnels invoquant la nécessité de formation aux pratiques pédagogiques (Lalle et Bonnafous, 2019), de la « mise en réseau » et de recherche « en collaboration » (Larédo, 2003). Aussi, les services des établissements de l’enseignement supérieur sont de plus en plus sollicités pour intégrer les recherches en sciences humaines (enquêtes, projets ANR, etc.) sans avoir une connaissance préalable des méthodologies adoptées par les chercheurs (Larédo, 2003). Par ailleurs, depuis plusieurs années, le travail et les responsabilités des enseignants se sont complexifiés (Lison et Loisy, 2019). L’accompagnement du développement professionnel des enseignants du supérieur, qui est devenu une préoccupation des universités (Rege Colet et Berthiaume, 2013 ; Lison et al., 2022), constitue un levier qui permet aux enseignants du supérieur de s’adapter aux changements (Carra et al., 2021). En quoi la méthodologie de la recherche-action favorise-t-elle la transformation des pratiques d’enseignement-apprentissage ? Quelle est la contribution de la recherche-action dans les processus d’évaluation de l’enseignement et de l’apprentissage et dans l’évaluation des transformations pédagogiques ?Pour les soutenir dans le développement professionnel du personnel enseignant d’une université française, une recherche-action EVES (Étudier et Valoriser l’Enseignement dans le Supérieur) a été réalisée. Sur la base d’une enquête qualitative et quantitative qui constitue la première phase de la recherche, l’objectif de EVES est de proposer un outil permettant aux enseignants d’évaluer leurs pratiques pédagogiques (Berthiaume et Rege-Colet, 2013 ; Duguet et Morlaix, 2012), en tenant compte du contexte de leur enseignement (Sylvestre, Lanarès et Laperrouza, 2018 ; Sylvestre et Maitre, 2018), des pratiques d’apprentissage des étudiants (Duguet et Morlaix, 2012) et de leurs attentes ainsi que du document cadre « repères pour l’exercice du métier d’enseignant-chercheur » (MESRI, 2019). Ce modèle devrait produire une analyse précise du niveau de développement pédagogique des enseignants : survie, développement identitaire, expertise (Berthiaume et Rege-Colet, 2013) et permettre de proposer aux enseignants des pistes de développement professionnel adaptées à leur niveau : apport d’outils ou de méthodes, renforcement des pratiques (Rege Colet et al., 2011 ; Sylvestre, 2019). En vue de s’imprégner de la méthodologie de la recherche action EVES et d’évaluer l’outil, nous proposons un atelier regroupant 9-12 participant.e.s-acteurs.trices (enseignants, conseillers pédagogiques, politiques, administratifs). Les objectifs de l’atelier sont multiples : connaître les spécificités de la recherche-action, à travers un jeu de rôles/une mise en “situation professionnelle” (Mayen, 2012), permettre aux participants d’appréhender les différentes postures professionnelles et les façons d'intervenir, développer une approche collaborative permettant aux participant.e.s d’acquérir une compréhension des pratiques de la recherche-action, s’imprégner de la méthode et du modèle itératif pour mobiliser les parties prenantes et évaluer le dispositif proposé. La visée de l’atelier est également de créer une dynamique permettant de groupes aux participants d’interagir en partant d’un contexte spécifique et/ou questions spécifiques. S’inspirant des ateliers d’intelligence collective, nous proposons d’articuler les méthodes SWOT et SOAR pour évaluer le dispositif. A l’issue de l’atelier, les participants proposeront des pistes d’action via un poster.