Étude d'un travail collaboratif de formation professionnelle initiale des enseignants : résultats et propositions

Résumé Fr En Es

Cette recherche vise à étudier les circonstances dans lesquelles un travail collaboratif de formation mené par des tuteurs formateurs de terrain (T) et des formateurs de l’université (FU) a un impact sur la formation d’enseignants stagiaires (ES). Après avoir développé les principaux postulats d’une conception originale de la formation professionnelle des ES conceptualisée à partir de postulats empruntés à une théorie générale de l’apprentissage (Nelson, 2008) et de l’action collective (Wittgenstein, 1996), cette étude montre que le renforcement voulu institutionnellement du partenariat entre université et écoles ne suffit pas pour optimiser la formation des ES. À partir du cadre théorique qu’elle mobilise, elle propose finalement des alternatives en termes de modalités pour rendre effectif le travail collaboratif de formation des ES par les T et les FU.

Study of a collaborative effort to train pre-service teachers: results and recommendationsThis research examines the circumstances in which the collaborative training effort of field tutors/advisors (T) and university academic supervisors/advisors (FU) had an impact on the training of pre-service teachers (ES). After presenting the theoretical foundations of our original approach to teacher training and professional development which draws on Nelson’s (2008) general theory of learning and Wittgenstein’s (1996) collective action theory, this study shows that the reinforcement of the school-university partnership was not sufficient to ensure effective training. Based on its theoretical framework, our study recommends alternatives in terms of how to structure and implement joint effort involving field tutors and university supervisors in order to optimize teacher education.

ResumenEste estudio de caso pretende estudiar las circunstancias en las cuales las secuencias colaborativas de formación llevadas a cabo por formadores de terreno consejeros pedagógicos (CP) y por formadores de la universidad (FU) tienen un impacto sobre la formación de profesores novicios (PN). Después de haber desarrollado los principales postulados de una concepción original de la formación profesional conceptualizada a partir de postulados de una teoría general del aprendizaje (Nelson, 2008) y de la acción colectiva (Wittgenstein, 1996), este estudio muestra que el fortalecimiento, deseado institucionalmente, de la colaboración entre las universidades y las escuelas no basta para optimizar la formación de los profesores novicios. A partir del marco teórico, el estudio propone finalmente alternativas en cuanto a las modalidades para hacer efectivo el trabajo de formación colaborativa de los profesores novicios por los consejeros pedagógicos y los formadores de la universidad.