Premiers résultats de l’enquête sur les pratiques d’enseignement des mathématiques, Praesco en classe de troisième en 2019
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2021
- ISIDORE Id: 10670/1.99355b...
- halshs: halshs-04666233
- doi: 10.48464/ni-21-11
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Mots-clés
aide individualisée éducation prioritaire collège Formation initiale satisfaction professionnelle méthode pédagogique mathématiques Niveau de diplôme enseignant face à élève élève du 2nd degré Collégien enseignement du second degré enseignant du secondaire troisième méthode d'évaluation apprentissage des mathématiques premier cycle du secondaire Sexe & genre niveau de formation Personnel d'éducation PRAtiques d’Enseignement Spécifiques aux COntenus (PRAESCO)Sujets proches
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Sylvie Coppé et al., « Premiers résultats de l’enquête sur les pratiques d’enseignement des mathématiques, Praesco en classe de troisième en 2019 », HAL SHS (Sciences de l’Homme et de la Société), ID : 10.48464/ni-21-11
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Résumé
L’enquête sur les PRAtiques d’Enseignement Spécifiques aux Contenus (Praesco) conduite par la DEPP en 2019 vise à documenter les pratiques d’enseignement des professeurs de mathématiques en classe de troisième d’un point de vue général mais aussi, de façon plus approfondie, d’un point de vue didactique en lien avec le thème du calcul littéral. Presque un enseignant sur deux estime que plus de la moitié de ses élèves de troisième ne disposent pas d’une maîtrise satisfaisante des compétences mathématiques travaillées. Le manque de travail en classe d’une partie des élèves et le trop grand nombre d’élèves en difficulté constituent les premiers facteurs évoqués par les enseignants rendant leur travail difficile. D’un point de vue didactique l’analyse des données a mis en évidence, d’une part, des pratiques d’enseignement des mathématiques variées, en particulier pour les formulations utilisées lors des interactions avec les élèves, et d’autre part, quatre groupes distincts de professeurs, caractérisés chacun par un profil de pratiques. Les seules caractéristiques individuelles ou le contexte d’enseignement documentés par l’enquête ne suffisent pas à expliquer toutes les différences observées entre ces quatre profils s’agissant des choix pédagogiques et didactiques.
