Profils de développement dans le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA), avec ou sans déficience intellectuelle sévère. Implications pour l’évaluation et l’intervention
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2016
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Cairn
Mots-clés
trouble du spectre de l’autisme bas niveau de développement cognitif et socio-émotionnel différences liées à l’âge chronologique autism spectrum disorders low level of cognitive and socio-emotional development differences related to chronological agesSujets proches
Interceding Retardation, Mental Mental deficiency Intellectual disabilities Idiocy Autistic disorder Evaluación--Metodología Métodos de evaluación Análisis de espectros Análisis espectral Análisis espectroscópico Espectrografía Espectrometría Debilidad mental Discapacidad intelectual Discapacidad mental Idiocia Minusvalía psíquica Oligofrenia Retraso mental Subnormalidad Gêne Émoi Perplexité Chez les enfants Entremise Intervention Insuffisance intellectuelle Handicap intellectuel Retard mental Handicap mental Insuffisance mentale Arriération mentale Débilité intellectuelle Débilité mentale Déficience mentale Oligophrénie Retard intellectuel Arriération intellectuelle Audit Estimation Prisée Évaluations Audits Évaluation du service rendu Spectre Enfant Enfance ProgénitureCiter ce document
Jean-Louis Adrien et al., « Profils de développement dans le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA), avec ou sans déficience intellectuelle sévère. Implications pour l’évaluation et l’intervention », Devenir, ID : 10670/1.d8co1k
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Résumé
Le développement cognitif et socio-émotionnel est particulièrement altéré chez les enfants avec trouble du spectre de l’autisme (TSA) qui ont un très faible niveau de développement (entre 4 mois et 24 mois). La question est de savoir si cette altération développementale est identique selon l’âge de l’enfant et son degré de retard ou de déficience intellectuelle. L’étude porte sur 69 enfants issus de 7 pays (9 filles et 60 garçons) répartis en deux groupes d’âge réel, avec soit un retard léger, soit une déficience intellectuelle sévère (Groupe 1 : N = 39 ; 1 an 7 mois-3 ans et QD moyen 60 = ; et Groupe 2 : N = 30 ; 8 ans-14 ans et QD moyen = 15). Le développement est évalué à l’aide de la Batterie d’évaluation cognitive et socio-émotionnelle (BECS). Si on ne note aucune différence significative entre les niveaux de développement global, cognitif et socio-émotionnel des deux groupes, les plus jeunes enfants avec TSA présentent une plus grande hétérogénéité socio-émotionnelle. Par ailleurs, il existe des différences pour les domaines « relation affective » et « interaction sociale » (les niveaux sont plus élevés chez les enfants les plus jeunes) et « image de soi » et « imitation gestuelle » (les niveaux sont plus élevés chez les enfants les plus âgés). Les implications pour les pratiques d’évaluation et d’intervention en fonction de l’âge et du degré de retard de l’enfant sont abordées.